Дистанційне навчання
2 клас
Запитання та виконані роботи надсилайте на вайбер - 0672778968
Розвиваючі ігри стануть не тільки засобом для емоційної розрядки, а й цікавим та жартівливим способом здобуття нових навичок та досвіду.
10 травня - День матері
Дорогі діти, чудова пісенька для матусі, рекомендую переглянути за посиланням:
На варті здоров'я стоїть імуніте
«Абетка здоров'я»
Відкриття пришкільного табору "Каштан- 2019"
Якщо хочеш бути клас,
То приєднуйся до нас!
Учні 2 класу вітають своїх дорогих матусь з Днем Матері !
Прекрасне свято для
матусь
Пташки несуть на крилах,
Найкращі вітання для
рідних, добрих, милих.
Говорять вам діти,--
За те, що ви є,
Прекрасне свято для
матусь
Пташки несуть на крилах,
Найкращі вітання для
рідних, добрих, милих.
Говорять вам діти,--
За те, що ви є,
Пташки несуть на крилах,
Говорять вам діти,--
Проект " Домашні улюбленці"
Протягом квітня учні 3 класу працювали над проектом " Домашні улюбленці". І от сьогодні 11 травня 2017 року вони і класний керівник Заянчуковська О.С. звітували про результати своїх спостережень. На святкову презентацію проекту були запрошені батьки та адміністрація школи. Кожен учень творчо ,цікаво та оригінально представив свого домашнього улюбленця. А домашні улюбленці учнів Багрій Олександри, Бондаренка Івана та Гончар Вероніки мали змогу побувати на закритті проекту та представили присутнім колекцію літнього вбрання .Яке для них пошили господарі та батьки учнів. Папужка Лара- Багрій Олександри вразила присутніх сніжно - білим окрасом пір'я . Морська свинка Сара та її господар Бондаренко Іван повеселили всіх виконанням веселої та жартівливої пісні. Собачка Мушка - Гончар Вероніки ніби справжня модель продемонструвала колекцію сучасного одягу В оригінальній формі долучився до проекту батько Бур'януватого Володимира - Павло Володимирович. Цей талановитий та працьовитий батько, не шкодуючи власного часу виготовив із металу оберіг для класу символ Мудрості - сову. Отож, будемо пам'ятати, що поряд із нами живуть вірні друзі - тварини. І як сказав відомий французький письменник Антуан де Сент- Екзюпері:" Ми відповідаємо за тих, кого приручили".
Переможці конкурсу " Геліантус"
Вітаємо учнів 3 класу Тиманівського Богдана та Багрій Олександру
Мовний турнір
Ой, яка чудова, світла і багата українська мова, мова мами й тата! Мова мами й тата, діда і бабусі.
Знаю її добре, ще краще навчуся.
« Використання інтерактивних методів навчання, як
процес формування компетентної особистості учня »
Життя вчителя – це постійний пошук. Складність нашої професії в тому, щоб знайти шлях до кожного учня, створити умови для розвитку здібностей, закладених в кожному. Саме тому, підвищення ефективності уроку – одне з найважливіших завдань дидактики. Час не стоїть на місці,а отже і життя йде вперед, вносячи свої корективи. Нині у початкових класах потрібно змінювати пріоритети цілей навчання: на перший план треба ставити його розвиваючу функцію, культ самостійності і нестандартності думок. Отже, необхідним є введення в навчальний процес таких моделей навчання, які легко застосовуються на різних етапах уроку. Найкращих результатів можна досягти, коли учні на уроках отримують максимальну навчальну інформацію в результаті активної самостійної пізнавальної діяльності. Учень виступає суб’єктом навчання, виконує творчі самостійні роботи, проблемні та творчі завдання, питання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення, мовленнєвий розвиток. Спосіб розв’язання всіх цих завдань – це використання інтерактивних технологій. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організація пізнавальної діяльності учнів, яка має на меті створення комфортних умов навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Це співнавчання, взаємонавчання, де і учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання, розуміють, що вони роблять.
У сучасному світі гостро стоїть питання творчого розвитку особистості. Тому і перед педагогами постає завдання забезпечити всебічний розвиток особистості учня . З метою всебічного розвитку особистості своїх учнів працюю над методичною проблемою «Використання інтерактивних методів навчання, як процес формування компетентної особистості учня».
Теоретична база
Саме з цією метою мною було опрацьовано навчальні посібники: О.С.Падалка «Педагогічні технології», О.М.Пєхота «Освітні технології», О.Пометун, Л.Пироженко «Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання», статті в журналах «Початкова школа», «Початкова освіта».
Перспективна мета моєї роботи – підготовка дитини не до окремого уроку ”на завтра”, а до самостійного життя. Працюючи над проблемою окреслила для себе основні завдання:
- розвивати творчу особистість;
- забезпечувати умови для розвитку «внутрішнього» я;
- вчити висловлювати свої думки, не ображаючи інших;
- формувати найкращі людські риси, бажання і вміння бачити і творити красу і добро;
- створювати умови для отримання почуття радості і задоволення від навчання та бажання вчитися;
- не лише передавати учням певну суму тих чи інших знань, а навчити здобувати ці знання самостійно, вміти застосовувати їх для розв’язання пізнавальних і практичних завдань.
Нормативним підґрунтям реалізації даної ідеї слугують: Державні національні програми «Освіта (Україна XXІ століття)», «Діти України», Закон України «Про освіту» та інші нормативні документи, що стосується початкової школи.
Актуальність проблеми
Зміни життя в сучасному світі вимагають і змін мети та призначення сучасної освіти. Знижується функціональна значущість і привабливість традиційної організації навчання, передача «готових» знань від учителя до учня перестає бути основним завданням навчального процесу. Формуються сучасні уявлення про фундаментальність освіти, отримавши яку, людина здатна самостійно працювати, вчитися і переучуватися.
У центрі уваги сучасної освіти мають бути не стільки навчальні предмети, скільки способи мислення і діяльності школяра. Тобто, необхідно навчити дитину критично мислити, вирішувати складні проблеми шляхом аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати і враховувати альтернативні думки, приймати виважені рішення, дискутувати, спілкуватися з іншими людьми.
Сутність досвіду
Досвід роботи дозволяє оцінити потенціал інтерактивної технології навчання з позиції її адекватності завданню формування практичних умінь та навичок учнів.
Об’єктом досвіду виступає процес формування компетентної особистості учня.
Предмет досвіду - інтерактивні методи навчання.
Методи дослідження проблеми:
- спостереження, аналіз;
- розробка науково-методичних матеріалів з проблеми;
- впровадження інтерактивних прийомів під час навчальних занять;
- запровадження елементів аналізу діяльності роботи під час уроку, самоаналізу, взаємоаналізу;
- розробка дидактичного матеріалу, тестових завдань;
- моніторинг якості навчальних досягнень учнів;
- узагальнення досвіду роботи з проблеми дослідження;
- презентація досвіду роботи на рівні району.
Діяльність учнів
Висловлюють власну думку. Вміють аргументовано її довести. Роблять доповіді. Вміють писати тези, план . Проводять захист проектів, роблять презентації. Ставлять запитання до учнів та вчителя. Відповідають на запитання учнів чи вчителя. Вміє визначити свої помилки, додержується культури спілкування.
|
Діяльність учителя
Використовує діалогічні методи. Організовує дискусії. Спонукає висловлювати власну думку. Стимулює надання аргументованих відповідей. Вчить правильно ставити запитання та відповідати на них, Пропонує письмові роботи (твір, звіт про мандрівку, лист до друга). Створює проблемні ситуації, практикує захист творчих робіт та проектів.
|
Значне місце на уроках читання та української мови займає застосування інтерактивних методів навчання, тому що вони мають багато переваг:
· у роботі задіяні всі діти класу;
· учні вчаться працювати у групі (команді);
· формується доброзичливе ставлення до опонента;
· кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;
· створюється «ситуація успіху»;
· за короткий час опановується багато нового матеріалу;
· формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми;
· учні вчаться аргументувати і дискутувати;
· розвиваються навички самостійної роботи
Також організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії і розвитку мовлення учнів.
Складові ефективності й успішності уроку:
Глибокі теоретичні + ретельне планування + творчий підхід
знання та підготовка уроку учителя
знання та підготовка уроку учителя
Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншим, так і однієї думки над іншою. В ході інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення. Наш мозок схожий на комп’ютер, а ми - його користувачі. Щоб комп’ютер працював, його потрібно ввімкнути. Так само потрібно «ввімкнути» і мозок учня. Коли навчання пасивне, мозок не вмикається і не зберігає те, що було представлене. Ось тому можна сформувати кредо інтерактивного навчання:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу й чую – я трохи пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу і обговорюю – я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю – я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, - я стаю майстром.
Важливим аспектом інтерактивного навчання є почуття групової належності, що дає слабким, невпевненим у собі учням змогу почувати себе безпечно;вселяє впевненість у можливості подолання труднощів. Коли діти навчаються разом, вони відчувають інтелектуальну підтримку, яка дає можливість вийти далеко за рамки їхнього нинішнього рівня. Під час інтерактивного уроку відбувається співпраця – спільна діяльність для досягнення загальних цілей, коли учні починають розуміти : вони можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що товариші з групи також досягнуть успіху. Успіх кожного – це успіх групи.
Застосування інтерактивного навчання здійснюю шляхом використання фронтальних та кооперативних форм організації навчальної діяльності учнів, інтерактивних ігор та методів, що сприяють навчанню учнів вміння дискутувати:
· кооперативне навчання (робота в парах, трійках, карусель, робота в малих групах, акваріум тощо);
· колективно-групове навчання (мікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, «навчаючи — вчуся», «ажурна пилка» та ін.);
· ситуативне моделювання (імітаційні ігри, рольова гра, драматизація та ін.);
· опрацювання дискусійних питань (метод ПРЕС, «займи позицію», «дискусія» тощо).
Застосування інтерактивних технологій навчання читання вимагає дотримання певних підходів до організації уроку:
ü спирання на дитячий досвід і мінімальні базові знання з теми;
ü передбачення проблемності завдання, збудження активності учнів, спонукання замислитись над матеріалом, що вивчається, погляд на факти під різними, навіть несподіваними кутами зору.
В процесі обговорення проблеми підштовхую дітей до створення власної оригінальної версії. Завдання для груп підбираю так, щоб можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного учня. Створюю на уроці атмосферу співробітництва учителя й учня, яка позбавляє страху отримати погану оцінку.
Взірцем проведення уроків для мене стали настанови В.О. Сухомлинського. В процесі роботи я відчула , що втілення їх у життя є просто необхідним . Найперше намагаюся виховати любов до читання. Так у вільний час дитина не нудьгуватиме від безділля і не шукатиме дешевих розваг і задоволень . Читаючи художню літературу вона вчиться оцінювати життєві явища, об’єкти живої природи і на цій основі сприймає і оцінює красу довкілля. Так, наприклад ,читаючи оповідання «Чому мама так хвалить Люду», діти роблять висновок, що мама дуже задоволена тим, якою працьовитою і самостійною росте дівчинка. Вона хвалить її, хоч насправді борщ удався на перший раз не дуже смачним.
Після прочитання твору пропоную дітям переказати його від імені якогось персонажу. Завдання для всіх інших – взяти інтерв’ю у нього. Використання таких вправ вчить ставити учнів творчі запитання, спрямовані на аналіз поведінки героя, на передбачення подальшого розгортання подій, пошук інших шляхів розв’язання проблем. Полюбляють діти також змінювати кінцівку оповідання або казки на власний розсуд та рольові ігри.
1. Актуалізація опорних знань.
Найдоцільніше використовувати такі прийоми як «віночок», «лови помилку». Роботу в парах, вікторини, «так – ні». Вони підвищують активність учнів, покращують якість знань школярів з різними здібностями.
На цьому етапі варто застосовувати групову роботу, роботу в малих групах, диференційовано – групову. Особливо доцільне використання цих форм робіт, коли учні мали випереджувальні завдання, що носили диференційований характер. Також можна пропонувати учням такі прийоми як «мікрофон», «незакінчене речення», анкетування. Визначені прийоми роботи допомагають виховувати взаємоконтроль,співпрацю, товариськість..
Прийом «очікуваний результат» дає можливість учням самостійно визначити цілі уроку й свої власні. Це сприяє вихованню самостійності, логічного мислення.
Найбільш доцільними будуть технології колективного навчання та колективно – групового. Серед них «навчаючись – вчусь», «мозковий штурм». Дискусія, метод «Прес», рольова гра, «стоп – кадр». Ці технології підвищують інтерес до навчання заацікавлення кожного у справах всіх, розвивають дослідницькі здібності, виховують відповідальність. Саме на цьому етапі можливий ріст кожного учня у відповідності з його навчальними можливостями. Це найпродуктивніший етап уроку.
Рівень вивченого учні можуть продемонструвати в прийомах «чарівний стілець», «капелюх», «мікрофон», «сенкан». Такі прийоми сприяють виявленню вмінь учнів розглядати одну і ту ж проблему в різних аспектах, створення комфортних умов для розвитку учнів з різними задатками.
Учні вчаться адекватно себе оцінювати, якщо використовують різні види інтерактивних нотаток, зокрема самооцінку та само експертизу. Застосування таких технологій дає реальну картину рівня засвоєного учнем матеріалу, виховує в учнів віру в свої можливості, допомагає розвиткові обдарованої особистості.
В першу чергу завдання мають носити диференційований характер, тому вони повинні ставитися перед певними групами. Крім того, обдаровані діти мають отримати індивідуальні завдання. Важливо дати дітям відчуття власної значущості та успіху.
Наводжу приклади технологій, які використовую в своїй діяльності:
Інтерактивний прийом «Мікрофон» використовую на таких етапах уроку, як мотивація , сприймання та засвоєння, підсумок уроку.( Додаток )
1. Технологія «Мікрофон» надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі відповідати на запитання, висловлюючи свою думку чи позицію.
2. За даною технологією організовую роботу так:
- ставлю запитання класу;
- пропоную класу говорити в мікрофон, передаючи його один одному
по черзі (говорити треба швидко і лаконічно);
- подані відповіді не коментую і не оцінюю.
3. Коли хтось висловлюється, інші не мають права перебивати, щось говорити, викрикувати з місця.
4. З інтерактивною технологією «Мікрофон» поєднується прийом «Незакінчені речення». Використовуючи уявний мікрофон, я формулюю незакінчене речення і пропоную учням закінчувати його. Кожен наступний учасник обговорення повинен почати свій виступ із запропонованого початку. Наприклад: «На сьогоднішньому уроці для мене найбільш важливим відкриттям було…», «Ця інформація дозволяє для нас зробити…»
Учитель: Уявіть, що я журналіст і мені необхідно взяти інтерв’ю з теми, що сьогодні вивчали. Говорити ви будете в мікрофон. Не коментуйте відповідей інших, не перебивайте, не викрикуйте з місця. Починайте з речення.
Інтерактивний прийом «Прес» використовую на таких етапах , як актуалізація, закріплення, підсумок уроку.
Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть завдання відповідати на поставлене запитання виключно за поданим кліше:
l 1-ша пара — «Я вважаю, що ...»
l 2-га пара — «... тому, що ...»
l 3-тя пара — «..., наприклад, ...»
l 4-та пара — «Таким чином, ...»
Отже, міркування набуває такого вигляду:
- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що вони відповідають на одне й те саме питання, наприклад, Україна – незалежна, суверенна держава. Таким чином, однорідні члени залежать від одного й того ж слова.
Інтерактивний прийом «Незакінчене речення» - підсумок уроку.
I ряд: «Сьогодні на уроці я …. (навчився, дізнався) …».
II ряд: «Отримана інформація дозволила нам зробити висновок, що …».
III ряд: «Сьогодні на уроці мені найбільше сподобалося…».
Розігрування ситуації за ролями – на етапі сприймання та засвоєння.
“Рольова гра” , “Програвання сценки”, “Драматургія”
«Робота в групах» - на етапі закріплення
Цей варіант інтерактивного навчання сприяє активному ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення. Закріплення та засвоєння.
Учнів об’єдную в групи за бажанням або за рядами. Інколи виготовляю емблеми декількох видів за кількістю груп (метелики, квітки, листочки).
Діти об’єднуються в групи за однаковими емблемами або за бажанням.
При роботі над текстом даю в групах такі завдання:
- прочитати текст;
- обговорити твір, відповідаючи на запитання;
- зробити висновок і підготуватися до презентації спільної думки, якої
ви дійшли в процесі роботи в групі;
- обирати в групі доповідача, який зуміє відстояти думку групи;
- презентація думок. Виступи представників груп (доповідачів).
Кількість учнів у групі не більше 5 – 6 осіб.
Усе, що пропонують учні, має бути прийнято та обговорено. Не варто казати їм, що це правильна чи неправильна відповідь, треба лише допомогти опрацювати інформацію і прийняти власні рішення.
Спостерігаю, щоб ніхто з учнів не залишився поза обговоренням.
Технологія «Ажурна пилка»
Українська мова, 3-й клас.
Тема. Рід іменників.
Учитель розділяє клас на 4 групи. Завдання: опрацювати вдома кожну групу іменників (група іменників чоловічого роду, жіночого роду, середнього роду, іменники у множині).
Метод «Мозковий штурм»
Метод «Мозковий штурм» (мозкова атака, англ. brainstorming) — оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, за якого учасникам обговорення пропонують висловити якомога більшу кількість варіантів рішень, в тому числі найфантастичніших. Потім із загального числа висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можуть бути використані на практиці.
Технологія «Займи позицію»
Урок читання, 3-й клас.
Тема. Вавилонська вежа.
Організаційна підготовка — 2 хвилини.
Учитель дає можливість пригадати, що «Вавилонська вежа» — це біблійна легенда. З цієї легенди історично склалися різні висновки:
- різноманітність мов на землі;
- могутність Вавилонської держави;
- міцність віри в Бога;
- неминуче покарання за людську погорду.
Дослідження показують, що інтерактивне навчання збільшує відсоток засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на почуття, волю, дії і практику.
Власний досвід переконує, що починати необхідно з поступового використання технологій. Краще старанно опрацювати один вид занять за інтерактивною технологією, методично правильно провести і потім освоювати поступово інші види, ніж братися зразу за все поверхево.
Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу відповідної навчальної ситуації. Отже, інтерактивні методи навчання сприяють створенню умов навчання, при яких задіяний кожен учень класу, за короткий час опановується багато матеріалу, кожна дитина має можливість пропонувати свою думку, формуються навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми, уміють спостерігати, аналізувати, використовувати одержану інформацію в різних ситуаціях. Діти володіють елементарними прийомами запам’ятовування, творчою уявою і мисленням, мають великий словниковий запас,можуть вільно висловлювати свої думки,можуть співпрацювати в групах і парах, самостійно організовувати свою роботу. Значно підвищується особистісна роль вчителя – він виступає як лідер, організатор. Я вважаю, що інтерактивні методи навчання найперспективніші.
Навчальні заняття для мене та моїх учнів — постійний пошук, спільна праця, в основі якої довіра та спільне бажання досягнути бажаний результат
Список використаних джерел
1.Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково – методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада», 2007. – 112 с.
2. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: «Початкова освіта», 2011. – 46 с.
3. Інтерактивні технології навчання у початкових класах./Авт. – упор. І. Дівакова. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 180 с.
4. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи/ Упорядн. О.В. Стребна, А.О. Соценко. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 147с.
5. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологію формування критичного мислення. – Х: Вид. група «Основа»: «Тріада», 2008. – 96 с.
6. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас. Розробки уроків. – К.: Веста, 2010. – 328 с.
7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 296 с.
8. Пометун О. Як оцінити діяльність учнів на інтерактивному уроці // Доба. – 2002. - №2. – С.2-6.
9. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. — К., 2004. — 192 с.
10. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 176 с.
11. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. – К.: «Радянська школа», 1988. – 233 с.
12. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення//Упор. Г.О. Ярош, Н.М. Седова. – Х.: Вид. гр.. «Основа», 2005. – 240 с.
13. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і студентів. – К.: СПД Богданова А.М., 2007. – 220 с.
